Na experiência vivida como pessoa e profissional na área de educação da Rede Estadual mineira na cidade de Ituiutaba, região do Pontal do Triângulo Mineiro na qual atuo a 28 (vinte e oito) anos na docência foi possível refletir e analisar os constantes problemas dos alunos dentre os quais a agressividade, baixa auto-estima, desmotivação para aprender e como conseqüência um rendimento escolar abaixo do padrão desejado.
Constatamos que no cotidiano escolar crianças “abandonadas” pelos pais tendem a não confiarem em si mesmos como também nos outros. Nas atividades em conjunto os mesmos tendem a apresentar um comportamento agressivo, com pouco interesse para desenvolverem as atividades propostas dentro e fora da escola, mais sentimentos negativos que positivos. Apresentavam dificuldade em sair da angústia, ficam irritadas e ou assustadas diante de situações difíceis.
Segundo Fernandes: “Se alguém não se investiu de amor, não poderá dá-lo a outro” (1990, p.163). Dessa forma, algumas crianças evitam os colegas, isolando-se ou sendo rejeitadas por eles.
Os currículos escolares brasileiros são geralmente organizados por disciplinas, com ênfase, sobretudo na área cognitiva.Esses deveriam ser tecidos nas tramas da afetividade e racionalidade em defesa de uma educação compromissada com a formação de pessoas livres, íntegras, críticas, autônomas, criativas, responsáveis e amorosas, cuja vida seria pautada nos princípios de igualdade, justiça, reciprocidade cooperação, tendo em vista a construção de um mundo melhor e mais fraterno.
Para Wallon,
No cotidiano escolar são comuns as situações de conflito envolvendo professores e alunos: turbulência e agitação motora, dispersão, crises emocionais, desentendimentos entre alunos e destes com o professor; irritação, raiva, desespero e medo. (1996, p.104).
A vida moderna, a necessidade de sobrevivência, a mudança do papel da mulher na família, às inovações tecnológicas, a palperização da classe média, dentre outros fatores, trouxe para a escola, um outro homem que necessita ter uma formação baseada nos valores do grupo social, sendo assim a estrutura atual e o funcionamento da escola não atende esse princípio, ela necessita ser repensada.
O pensamento que tem perpetuado entre os profissionais da educação é que o problema da educação se resolveria com a melhoria das salas de aula, bibliotecas, laboratórios, matérias pedagógicos, equipamentos de informática e audiovisuais.
Segundo Saltini,
As escolas deveriam entender mais de seres humanos e de amor do que de conteúdo e técnicas educativas. Elas têm contribuído em demasia para a construção de neuróticos por não entenderem de amor, de sonhos, de fantasias, de símbolos e de dores (2002, p.15).
Acredito que existe uma série de distorções que devem ser analisadas uma vez que nos primeiros anos de escola a criança passa a vivenciar um processo de pressões.
Para Piaget, “o pleno desenvolvimento da personalidade, sob seus aspectos mais intelectuais, é inseparável do conjunto dos relacionamentos afetivos, sociais e morais que constituem a vida da escola” (1994, p.61). Diante desse contexto é necessário que o professor compreenda o aluno enquanto sujeito do conhecimento em sua plenitude. Na maioria das vezes nos perguntamos, porque as crianças não “aprendem”, mas não nos perguntamos por que nos negamos tanto a aprender a “educar”.
As dificuldades de aprendizagem das crianças podem ser oriundas da forma como são tratadas em casa e na escola. Dessa forma o ato educativo deve estar a serviço do desenvolvimento do bem-estar do Homem, e a educação deve tomar para si esse problema, auxiliando o homem desde a sua infância, não somente, a interagir com o meio, mas principalmente conhece-lo no sentido amplo deste termo.
A escola deve considerar que os anos que nela passamos são momentos de construção de conhecimentos para a vida. A quantidade de informações que a sociedade contemporânea nos fornece, são oriundos dos mais diferentes lugares e a escola não tem conseguido acompanhar essa evolução, aumentando de forma singular à distância entre o saber e o ser.
De acordo com Piaget (1981) o aspecto afetivo tem uma profunda influência sobre o desenvolvimento intelectual. Ele pode acelerar ou diminuir o ritmo de desenvolvimento. Segundo Saltini,
Passamos vinte e cinco anos de nossa vida sendo educados pela escola, restando mais quarenta, cinqüenta anos aproximadamente para viver.Nesses anos, a maioria das vezes temos que ir em busca de um terapeuta e ficarmos de 5 a 10 anos deitados num divã para começarmos a aprender esse universo interno que constantemente atua sobre nossa vida (2002, p.49).
Talvez a explicação para a crise da educação tradicional seria o valor a que se dá ao aspecto informativo e não “transformador”. Educação e afeto poderiam caminhar juntos. A tarefa de todo educador deveria ser a de formar seres humanos felizes e equilibrados.
Gardner, afirma que “Se decidimos abraçar os objetivos e os métodos da educação centrada no indivíduo, não tenho dúvida de que podemos fazer progressos significativos”. (1995, p.71). Tivemos um avanço grande na área tecnológica-a televisão, a internet, o cinema, o teatro e os clubes. São inúmeras formas de entreterimento e lazer, mas as pessoas parecem cada vez mais tristes, solitárias, ansiosas e insatisfeitas. A sociedade moderna se transformou em uma fábrica de stress. Os dramas pessoais dos educandos são revelados significativamente no cotidiano escolar. Os problemas disciplinares e a repetência são sintomas de um sofrimento interno e por isso alguns alunos recorrem com mecanismo de defesa tendo um comportamento pouco aceitável no grupo.
Gottman relata em sua pesquisa realizada com famílias, através da observação e análise detalhada de palavras e respostas que: “crianças que têm preparo emocional são fisicamente mais saudáveis”. (1997, p.25).
O professor italiano, sociólogo do trabalho e escritor Domenico Di Mais tem afirmado em suas palestras pelo mundo afora, e em sua entrevista à folha dirigida que a escola prepara as pessoas para serem tristes (2002). É sem dúvida uma fala audaciosa que tem mexido com os cânones do magistério. Como professores podem se sentir realizados com seu trabalho, formando pessoas para a tristeza? Como fazer do exercício do magistério um a atividade de e para o prazer?
Distinguir os conhecimentos relevantes para as questões que nos afligem, elaborar e criticar situações e posicionar-se diante dos desafios da vida teria que ser o principal papel da nova educação.
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